Воспитание нового человека. Латвийских школьников сделают компетентными: как это будет выглядеть  (118)

Согласно прогнозу Всемирного экономического форума, 65% тех, кто начинает учиться сейчас, будут заняты в профессии, которая сегодня еще не существует. Значит, главное — научить школьников действовать в незнакомой ситуации. "Результат, который мы ожидаем получить на выходе — это компетенция, — объясняет один из разработчиков реформы, учитель химии и эксперт по естествознанию проекта Skola 2030 Павел Пестов. — То есть умение ученика переносить свои знания и навыки в новый контекст, уметь решать проблемы не по алгоритму, а с использованием различных навыков и знаний. Изменение цели ведет к изменению и содержания. Поэтому близкие предметы мы объединили в семь учебных направлений, чтобы предотвратить дублирование материала. Это языки; социально-гражданская сфера; понимание культуры и самовыражение в искусстве; естествознание; математика; технологии; здоровье и физическая активность".

Предполагается, что знания, полученные в рамках одного предмета, будут переноситься и использоваться в другом предмете и контексте. Процесс требует серьезной совместной координации работы учителей внутри каждого направления. Учителя должны будут встречаться и вместе планировать работу. Чтобы ребенок мог перенести стратегию решения, скажем, математической задачи в контекст естествознания, учитель естествознания должен знать, как проходило освоение математики. Кроме того, это нужно для согласования таймлайнов.

Новый взгляд авторов реформы на ученика базируется на четырех аспектах. Выпускник 9 класса должен быть способным учиться в течение всей последующей жизни. Ему нужно обладать способностью к творческой деятельности и инновациям, том числе, к предпринимательству. Он должен быть ответственным членом общества, "участвующим в создании такого общества, в котором бы мы все себя могли хорошо чувствовать". Он должен быть зрелой личностью, заботящейся о себе и других и уважающей себя и других.

Ожидаемые результаты по всем этим аспектам сформулированы во всех семи направлениях для выпускников третьего, шестого и девятого классов. Внимание также уделяется формированию критического мышления, творческого потенциала и предприимчивости, умения учиться и сотрудничать, гражданской активности и цифровых навыков. Разработчики не забыли заложить в реформу и ценности, закрепленные на уровне правил Кабинета министров. Их дюжина, как подвигов у Геракла: ответственность, усердие, смелость, сострадание, умеренность, терпимость и прочие.

Внедрение реформы произойдет постепенно, начиная со следующего года. С сентября 2020 года по новым программам начнут учиться 1-е, 4-е и 7-е классы. Экзамены по-новому школьники будут сдавать только в 2023 году, и за год до этого в сеть будут выложены образцы экзаменационных вопросов.

"Проект рассчитан на пять лет: с 2016 года по 2021-й, — говорит Пестов (на фото). — На наших плечах лежат как разработка, так и внедрение нового подхода в школах. В разработке участвует более 300 экспертов, и практически все они работают в школах учителями. Результатом станет обучение 8450 педагогов. Среди них группы учителей из 100 пилотных школ, которые апробируют новый подход по всей Латвии, далее наш партнер — Латвийский университет — обучит абсолютно всех директоров с их заместителями. Выделены дополнительные средства на профессиональное совершенствование 1200 учителей из дошкольных учреждений и такого же числа учителей из учебного направления технологий (сейчас это предмет "домоводство"). В этом направлении вводятся большие изменения".

Начальный объем финансирования составлял почти 14 миллионов евро. В марте 2018 года к этой сумме добавили еще 4,5 миллиона. Почти на четыре миллиона из этих денег Агентство латышского языка проведет курсы профессионального совершенствования для 4710 педагогов из лингвистически неоднородных школ, то есть школ национальных меньшинств и смешанных. Кроме того, будет организовано две конференции, 156 семинаров и разработано 10 учебных пособий. Учителя смогут не только усовершенствовать знания латышского языка, но и овладеют методикой его преподавания по-новому.

Предполагается разработать 83 образца новых учебно-методических пособия и 15 пособий для детей с задержками психического развития, 20 диагностирующих работ, 3 экзамена; будет проведено 132 семинара, 10 конференций, 640 мероприятий в пилотных школах.

На данный момент Кабинетом министров уже приняты руководящие принципы нового содержания обучения для дошкольных учреждений и образовательный стандарт для основной школы. Среди нововведений, к примеру — начало изучение второго иностранного с 4 класса и слияние истории Латвии с мировой историей в один предмет с 7 класса. А в середине февраля журналистам представили новую модель среднего образования. До середины марта будет проходить ее публичное обсуждение, а затем она тоже уйдет в Кабинет министров.

С первого сентября авторы проекта отдают в школы для изучения все новые программы для каждого предмета и каждого класса. Разработаны примеры учебных материалов — заданий, оценочных работ, обучения стратегиям овладения учебным материалом. На сайте проходят вебинары по каждому учебному направлению.

Учитель должен будет объяснять ученикам, к какому результату (к концу урока или цикла уроков) он их ведет. И в этом, по словам Пестова, фундаментальное отличие нового подхода от нынешнего, при котором учитель объявляет только новую тему: "Например, создавая презентацию о составе шоколада в PowerPoint, мы будем учиться искать информацию в сети, отделять важную информацию от несущественной, структурировать ее, а также узнаем, как шоколад был создан". Многие задания будут направлены на поиск комплексного решения. Отсюда междисциплинарные проекты, в которых задействовано сразу несколько предметов. "Классический пример: атомы, которые мы изучаем на физике — это те же атомы, которые мы изучаем на химии", — объясняет эксперт.

Еще одна отличительная черта нового подхода — мышление о мышлении, заложенное в методику. "Например, если нужно выучить стихотворение, учитель представляет классу различные стратегии выполнения этой задачи, — объясняет Павел Пестов. Записать стихотворение от руки, записать его на телефон и прокручивать, пока не запомнишь и так далее. Чтобы ученик мог выбрать самый доступный лично для него метод. А на следующем уроке можно выслушать рассказ ученика о том, как он учил это стихотворение и его вывод о том, помог ли метод".

С первого по третий класс учебный результат будет оцениваться по уровням — в отличие от нынешнего, оценивающего, в основном, количество усвоенного. Например, ученик научился считать однозначные числа. Как хорошо он умеет это делать? Первый уровень овладения навыком: он может делать это с помощь учителя, второй — может демонстрировать этот навык самостоятельно в знакомой ситуации, третий — может использовать его и в новой для себя ситуации, четвертый уровень предполагает превышение запланированных результатов (ученик может увидеть новые закономерности в изученном материале и связать разные навыки). Впрочем, с четвертого по девятый классы сохраняется десятибалльная система оценивания, успокаивает Пестов.

Вниманию родителей: ни в одном нормативном документе планирование домашних заданий не оговорено, оно остается в компетенции учителя.

Среднюю школу ожидают самые масштабные структурные изменения. Почти все предметы можно будет изучать в разном объеме — на одном из трех уровней: общем, оптимальном или высшем. Исключение составляют латышский и иностранный языки (по ним государственные экзамены нужно будет сдавать на оптимальном уровне), а также спорт и здоровье.

Кроме того, ученики должны будут выбрать три углубленных курса. Школа предложит на выбор две образовательных "корзины" — комбинации углубленных курсов. Например, в одну корзину войдут латышский и иностранный языки и изучение культуры, а в другую — физика, химия и технологии. Примерно 70% учебного времени будет посвящено изучению одинаковой программы, примерно 30% углубленному изучению предметов. Но профессиональной специализацией это назвать можно с натяжкой, считает Пестов: в вуз можно будет поступить и с оптимальным уровнем знания предмета. К трем нынешним обязательным госэкзаменам (математику можно сдавать на том уровне, на котором ее изучал) прибавятся еще два экзамена по предметам, которые изучались углубленно.

Как будет определяться специализация учебных заведений? С одной стороны, по мнению Павла Пестова, школа будет ориентироваться на имеющиеся ресурсы, с другой — на спрос. Ориентация на рынок неизбежна, считает Пестов: если комплект детям будет не интересен, они найдут другую школу.

Александр Солодов, учитель математики и физики, преподаватель центра дополнительного образования "За пределами школьной программы", настроен по поводу реформы весьма пессимистично. "Учиться надо не для какой-то призрачной будущей профессии и не для будущих экзаменов, — считает он. — А чтобы научиться понимать тот пласт человеческой культуры, который был создан до нас. Под культурой я имею в виду историю преобразования человеком тех обстоятельств, в рамках которых ему приходилось выживать. И в этом смысле химию неплохо было бы знать всем, а не только тем, кто собрался стать врачом. Потому что это знание достаточно сильно меняет самого человека, как и математика, физика и так далее. Вопрос нужно ставить не "зачем мне это может пригодиться", а "какие дополнительные возможности это может мне дать". Мне 40 лет, я не знаю французского языка, и у меня не было в жизни ни одной ситуации, в которой он мог бы мне пригодиться".

Солодов считает заявленные цели компетентностной реформы благими обещаниями. "Против этих формулировок трудно возражать. Но дьявол, как всегда, в нюансах, — объясняет учитель. — Есть набор предметов, в которых нельзя продвинуться, не овладев сложной конструкцией — понятийным мышлением. Это как бы дополнительная оптика в наших глазах, которыми мы смотрим на мир, своего рода очки дополненной реальности. Одна моя ученица однажды высказала это очень выразительно. Я предложил ей вычислить длину перил для строящейся лестницы, она пришла в затруднение. Я сказал ей: ну, что тут сложного, у тебя есть набор прямоугольных треугольников — длина и ширина ступеней известны, это катеты, тебе нужно вычислить общую длину гипотенуз. Она воскликнула: "Я поняла, кто такой математик! Это человек, который смотрит на лестницу и видит треугольники".

Даже школьные науки требуют от ученика выйти из узко индивидуалистической позиции, чтобы он смотрел на реальность не изнутри своего весьма ограниченного опыта, а сделал шаг назад и понял, как на это смотрели другие люди, творцы нашей цивилизации. Нам в идеале хотелось бы, чтобы ребенок усвоил эту позицию культурного взрослого и при взгляде на ситуацию задавался вопросом не "что мне полезно во всем этом", а "зачем это пригодилось людям тогда". Поэтому, на вопрос "что мне даст ваша математика" ответ простой: если ты ее выучишь, ты будешь жить в другом мире, но если не выучишь, то этого даже не поймешь".

Сейчас результаты обучения ребенка в школе в течение 12 лет близки к катастрофе, считает Солодов. Судя по результатам централизованных экзаменов по физике, 49% экзаменуемых не может выполнить даже часть А, первую треть работы, а это самые легкие задания. "Даже то, что физику сдает только каждый двенадцатый десятиклассник, физике не помогает. Спрашивается, зачем нужно было мучить людей 12 лет? Но можем ли мы достичь заявленных результатов теми средствами, которые закладываем в проект?" — задается вопросом Солодов.

Наиболее простой и эмоционально привлекательный способ преодоления этой проблемы — упростить программу и приблизить ее к реальной жизни. Но простую программу парадоксальным образом освоить тяжелее, чем сложную, утверждает учитель. Для того чтобы увидеть невидимое, условные треугольники в лестнице, нужно прилагать много усилий. Кроме того, в каждой науке сети понятий устроены по-разному, и невозможно физике и химии учить одинаковым способом. Поэтому идея учить нескольким предметам на одном уроке означает только то, что все эти цепочки понятий будут из содержания выкинуты, считает Солодов. Ни о каком развитии критического мышления при этом не может идти речи, потому что оно есть не какой-то отдельный навык или умение, которое можно особым образом тренировать, а результат формирования теоретического мышления в разных дисциплинах. С медиаграмотностью и творчеством та же история: им нельзя научить впрямую и директивно.

В результате разрыв между образованными и необразованными детьми в Латвии будет возрастать, считает Солодов. Компетентностная реформа предлагает заменить обучение ознакомлением. У детей будет создаваться некая иллюзия понимания, но не окажется средств приложить результат обучения к реальной деятельности. Качественное, профессиональное вузовское обучение будет для них закрыто, полагает Александр Солодов. "Ну, а чем чревато внедрение в образование пропаганды даже самых позитивных ценностей, мы видели на примере Советского Cоюза", — добавляет он.